让教学向深度学习延伸——备课杂谈之七十七
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让教学向深度学习延伸
——备课杂谈之七十七
袁建国
在实施有效教学、追求课堂高效的过程中，“延伸”是课堂上必不可少的教学环节。优秀的教学设计，必须向深度学习延伸，达到“功在课前，效在课中，果在课后”的效果。
何谓“深度学习”？深度学习有三个特点：一是深度学习意味着理解与批判，二是深度学习强化着联系与建构，三是深度学习实践着比较与迁移。由于我们实行班级授课制，我们的教学内容和活动设计要照顾到全班每一个同学，所以课堂上可能理解多一些，批判少一点；联系多一些，建构少一点；比较多一些，反思少一点。若想实现深度学习，我们就必须在原有的理解、联系、比较的基础上，加强批判、建构和迁移。
一、进行批判思维训练
“批判”指对某一现象或者事物做出利弊的判断和评价，要求学生对所评判的现象有独立、综合、建设性的见解。批判性思维能力的培养，不仅能够帮助学生解决实际问题，使其能够更好地适应社会，更重要的是有助于学生创新精神的培养，正如心理学家皮亚杰所说：“由儿童去认识自己原有观念的错误所在，能够激起儿童的求知欲望，强化学习动机，促进认知结构的发展。”
如何将批判性思维与学科教学的融合？罗伯特·恩尼斯提出了三个词的基本原则，即反思（Reflection）、理由(Reason)和替代 (Alternative)。反思是指学生对理论和知识要先去想一想，思考它是否有根据，再确定是否接受，这是理性的习惯。理由，是要让学生看看依据是否可靠充分。而替代就是开放，寻找不同的观念、思路、解释、论证。这三个词所构成的基本原则，能够结合学科教学，训练学生的批判性思维能力。
比如，一位老师执教北师大版语文六年级上册《做一个最好的你》一课，在即将下课之前设计了这样一个讨论题：“同学们，大家能否结合课文再给文章起个题目？”学生通过认真阅读、思考和讨论，最后确定题目应该改为“做一个最好的自己”，并详细阐明了理由——文中主要介绍了四种“自己”树立自信心的方法，都是谈让“自己”做得更好……
大家看，这位老师就是引领学生通过阅读进行“反思、理由和替代”，这就是批判性思维。
孟子曾说：“尽信书则不如无书。”亚里士多德也说：“吾爱吾师，吾更爱真理。”学生只有在“批判意识”情境中，才能处在“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态，才能进行深度学习。
二、引领学生自主建构
“建构”既不是无中生有的虚构，亦不是阅读文本的唯一定案，而是一种从文本间找到的系统。
新课程教学观认为，“学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动”，强调知识并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的。那么，教师的角色也必然发生本质性转变，由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者、研究者。这种新教学观强调学生自主学习、合作学习和探究学习，教师要给予智慧型引领，让学生经历感受、感知、感动、感悟的阶段，达到情理、条理、道理、哲理的层次。
教师的引领，首先是方法的引领——方法要具体可行，便于操作。李镇西老师当年讲文言文翻译时，首先告诉学生翻译的方法就是“增、删、移、留、换”，他不用逐字逐词地解读，而是重视学习方法的深度引领，让学生学会这些方法，然后自主学习、自主建构。
教师的引领，应该是思维的引领——让学生感悟辩证思维、批判思维、系统思维、创新思维的基本方式，并以此助推素养提升。
英国的著名教育家爱德华德波诺说过：“教育就是教人思维。”苏霍姆林斯基也指出：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”因此，备课中教师要善于针对教材特点及学生实际情况，巧妙设计，活跃学生思维，探究思维方法，形成自主建构能力。
宁鸿彬1986年便开始了发展学生创造性思维的课题研究，在求异思维、求同思维、直觉思维、分析思维、灵感思维的训练实践中，摸索出了数十种发展学生创造思维的做法，构建起创造性思维训练体系。例如宁老师教学《有的人》时要求：把诗中的8个“有的人”改一下，都改成具体的哪一类人。这样的设问方式，不仅需要学生对内容的准确把握，更需要学生的创造思维，这里的“改一下”改出了活力，改出了新颖，改出了创造。
教师的引领，还应该是情感的引领——给学生以情思的滋养和心灵的启迪，让学生感其情、生其情、表其情、抒其情，培养他们健全的人格和健康的心理。
苏霍姆林斯基说过：“没有情感就没有教育，但情感的布施从来就不是无缘无故的，而更为注重的是方法和分寸。”这里的“方法和分寸”，指在目标定位上，让情感体验贯穿教学过程的始终；在教材解读上，深入挖掘文本丰富的情感因素；在活动设计上，促使学生情感升华。
以小学语文为例，教材选择的课文都有丰富的情感内涵，例如《富饶的西沙群岛》《望庐山瀑布》《珍珠泉》展示了祖国的大好河山，激发学生对祖国的热爱之情；《我的弟弟“小萝卜头”》可以让学生学习“小萝卜头”的勇敢精神，珍惜今天的幸福生活；《爬山虎的脚》《蜜蜂》等文章充满了生命的意义……教师应该抓住这些情感激发点，设计好教学活动，让学生对文本的情感进行充分地体验和表达，促进学生的情感建构。
三、促进知识与能力的迁移
“迁移”指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。迁移有正迁移和负迁移之分，正迁移是由知识向能力转化的关键。能力的形成一方面依赖于知识、技能的掌握，另一方面也依赖于所掌握知识和技能的概括化、系统化。培养学生知识迁移能力，是当前教学改革中的重要课题，是促进学生思维能力发展的有效途径，在教学设计时，我们可以采用比较、概括、联想等方法，促进学生实现正迁移。
1.比较迁移。
美国心理学家、教育学家桑代克认为，学习发生迁移是由于两种情况有共同因素，它们对人们的能力和心理特点有共同要求。在教学设计时，教师应引领学生运用比较的思维方法，在新旧知识或相关知识的比较、辨析中发展和壮大原有认知结构，达到知识和能力的迁移。在学科教学中，我们通过知识对比，寻找知识间的内在联系，探求它们的共同特点、共同原理、共同规律，然后运用这些特点、原理、规律指导学生去学习新的知识，达到“一把钥匙打开多把锁”的目的，从而培养学生的知识迁移能力。
2.概括迁移。
概括迁移说是由贾德通过著名的“水下打靶”实验得出的关于学习迁移的理论。在该理论中，贾德认为两种学习之间的共同成分只是学习迁移产生的必要条件，概括出两种学习的共同原理才是学习迁移的关键。而这种概括能力与老师的教学方法、学生的思维水平等有密切联系。
如何训练学生的概括能力？以语文为例，我们应该培养学生从各类文体材料中找到语言本质的能力，和透过现象进行抽象概括的能力。比如在小说中，可以通过人物言行与神态的描写，概括出人物的思想与性格；在杂文中，可以通过语言表层含义的剖析，概括出深层次的内涵等等。
3.联想迁移。
联想是由此及彼、由甲而乙的一种思考，是一种极其重要的心理活动过程，即在已有的感性或理性形象之间，不断跳跃勾连的心理过程。
刘勰说：“联类不穷，流连万象之际，沉吟视听之区。”就是强调联想的重要性。联想迁移即通过联想达到知识和技能的正向迁移。运用这种方法，可以培养学生的思维能力,尤其是两极思维、多维思维能力，使学生对问题进行多层次、多角度分析。
我们在做教学设计时，要有意识地引领学生对某种具象或抽象的事物展开联想,进行思维训练，实现深度学习。比如，《最后一课》写的是普法战争中的一个小故事，如果就文学文，孤立地作学词学篇的解读、人物性格的分析，教师教得乏味，学生学得枯燥。教学时不妨联系抗日战争：东北沦亡，华北沦陷……作为一个中国人，你的感觉如何？三言两语，学生的情绪就被调动起来了，这时再来学课文，小说悲愤的基调、强烈的感情，就能领悟了。
总之，在做教学设计时，我们应该设计好训练批判、建构和迁移能力的活动，通过课堂有效延伸，达成学生深度学习，落实学生核心素养。
2021年11月16日